乳幼児期は運動発達と知能発達は並行するといわれています。このことは赤ちゃんの運動発達がいかに重要であるかを強調しています。
　ところが、発達に問題をもつ子供は、一見、身体発達は良好に見えても、歩行の際に両手を交互に振って歩行することが難しかったり、母指と示指・中指の対向による「つまみ動作」がうまくできなかったりします。そのため当然できる年齢がきても上手に箸を使うことができなかったり、三輪車のペダルを回すことができなかったりと微細運動と粗大運動の両面において年齢相応の動きができません。

〈両手を交互にふって歩く〉	〈お箸が上手に使えない・・・〉
〈手指や肘をしっかり伸ばして 　　　　　　　　バンザ〜イ！〉	遊んでいる行動を見ても身勝手に動き回ったり、じっとしてこだわり的な遊びに固執したりしていて、遊びにあった身体の動きができません。 　また、手は「脳の出店」などと言われるように手指行動の発達は知能や言葉の発達と深い関係があります。実際、発達障害の子供に「バンザイしてごらん」と言ったとき、手指と肘を伸展して両手をしっかり挙上できる子供は一般的に知恵や言葉が良好であることを体験します。 　そのため、磐城学園では粗大運動と微細運動の両面をバランスよく発達させ、かつ基礎的な運動能力を高めるために、巧技台や運動用具を使用した運動や徒手的な体操を指導しています。 　以下、体操の目的や体操を指導する時のポイント、体操の成果について説明します。

【１、体操の目的】
　（１）運動に興味をもたせ、かついろいろな運動の仕方を身に付けること
　（２）運動をすることで巧緻性・機敏性・柔軟性・平衡性などの調整力の発達をはかり、
　　　　よく動ける身体にすること
　（３）運動を通して、最後までやりぬく心を育てること

〈元気いっぱいに体を動かそう〉


【２、指導上のポイント】
　（１）指導者は子供とアイコンタクトをかわしてから運動の仕方を指導します。
　（２）子供が指導者の指示を受容して運動に取り組むように指導します。
　（３）子供が指導者の動作をよく見て身体の動きを模倣するように指導します。
　（４）子供が指導者の言葉をよく聞いて内容を理解して最後までやりとげるようにリードします。
　（５）子供が動作言語を言いながら運動するように指導します。
　　　　例：ボールを投げる場合、指導者は子供と向き合ってアイコンタクトをしてから「ポーン」と言って
　　　　　　ボールを投げます。子供は指導者の動きを模倣して「ポーン」と言ってボールを投げ返します。

〈先生はアイコンタクトを心がけながら説明をする〉

【３、体操の成果】
（１）身体を動かしてがんばった達成感の体験は、子供にやる気と 　　　チャレンジする心を持たせます。 （２）体操という同じ体験を友達とすることにより仲間意識が育ち、 　　　好ましい友達関係が育ちます。 （３）友達と競うことで競争心がめばえ、負けないようにがんばる 　　　気持ちが育ちます。がんばる気持ちが学習や遊びや生活 　　　行動において発揮されるようになると、いろいろな面が 　　　飛躍的に成長します。	〈友達や周囲との関わりあいが大事〉
（４）体操は友達全員が同時に取り組む種目であるため、必然的に集合、整列、待機がともないます。 　　　そのため、ルールを理解したり、集団行動ができるようになり、がまんする気持ちが育ちます。 （５）体操をするときは、運動用具の準備や片付けがあります。準備や片付けのお手伝いの体験をとおして、 　　　お手伝いの喜びを覚え、積極的に家庭でもお手伝いをするようになります。
〈負けないようにがんばるぞ！〉	〈友達を見ながら、順番を待とう〉

　粗大運動とは歩く、走る、とびはねる、平均台をわたるなど全身を使う体操や平衡を保つ体操を言います。特に、できるだけ早期に両手を交互に振って歩けることを目標にしています。
　磐城学園で指導している体操を、全身で使う体操と巧技台を使う体操にわけて、テーマ別に列挙します。

〈両足とび〉

　手を伸ばして物をつかむ、にぎる、ボールを投げる、ころばす、木や石を積むなど、手先を使った細かい運動をいいます。特に、母指と示指の対向動作で器用に物の操作ができることが目標です。